當前位置:首頁 > 莘莘學子 > 心理健康

路駿:根據高中生的學習心理進行數學教學

編輯日期:2015-9-20 作者/來源:石常春 閱讀:
【字體:

一、高中学生学习心理特征分析。
  1.高中學生學習動機分析。學生動機是推動學習主體進行學習活動的內部原因或內在動力。在不存在智力障礙知識缺陷時,學習動機的有無與強度對學習的影響是至關重要的。同時學習動機對學習活動起動員、定向、維持和調節作用。在近十年來的教學中,我作過不間斷地調查,方式是個別詢問或間接瞭解(因爲問卷調查中有些同學會被其他同學的觀點左右而使結果不夠真實)。高中學生的學習動機是很複雜的,多種多樣的。根據學習動機的內容大致可以分爲四類:第一類,學習動機不明確。表現爲(1)爲了應付家長和老師,在家長和老師的檢查督促下被動地進行學習的;(2)學習無目的、無興趣,沒有人檢查督促就不學習;(3)混到中學畢業,拿到中學畢業證書,以便找工作,免得呆在家裏沒事幹,這類學生約佔班級人數的20%。第二類,學習是爲了履行社會義務,表現爲(1)學習爲了給家長爭氣;(2)爲班級爭榮譽;(3)爲了免受老師的批評和家長的責罵;(4)爲了不成爲後進生。這類學生約佔班級人數的25%。第三類,爲了個人的前途,表現爲(1)把學習成績看成基礎,只有學習好,纔能有前途;(2)爲了升大學,找出路,爲了成名成家。這類學生約佔班級人數的40%。第四類,學習是因爲有興趣,表現爲(1)學習可以增長知識、才幹;(2)學習中有樂趣;(3)學習可以提高自身素質。此類學生約佔班級人數的15%。此外研究發現,每一個高中生的學習動機是由多種動機組成的複雜的動態系統,是不斷髮展變化的,其特點有:(1)內在動機與外在動機同時並存,但內在動機逐漸佔有優勢,學習興趣、好奇心、求知慾,學習目的、態度、學習抱負、志向逐漸成爲學習的主要動機,起主導作用。內在動機的作用比較持久,並且具有主動性。(2)獲得地位是高中生的主導動機,高中生面臨職業和人生道路的選擇,如果能升大學,這既證明於自己的能力高,又實現了自己的願望。所以獲得地位是高中生的主導動機,其他動機只是次要動機。(3)高中生的長期動機占主導地位,高中生一般不會因爲學習上取得一點小小的成績就沾沾自喜,受到一點挫折就垂頭喪氣。而大多數的同學都有長期追求的目標,當然長遠目標是要通過具體的小目標來實現。但真正樹立遠大的崇高的奮鬥目標的人還不多。(4)高中生學習動機的穩定性在逐漸增強,不像初中生學習的積極性時高時低。
  2.高中生學習活動分析:(1)高中生學習內容是以掌握系統的理性的間接經驗爲主,間接經驗是前人在長期的社會實踐活動過程中所創造的寶貴的精神財富,是人類認識世界和改造世界的有利武器,是經過實踐檢驗的。學習的主要任務是掌握系統的基本的科學知識和技能,直接經驗的親身積累相對缺乏。因此有必要構建一個以課堂學習爲主的課內與課外相互結合的新的學習系統。(2)高中生學習的目的是爲了全面提高身心素質,爲升學就業打基礎,應以德、智、體、美、勞各方面全面發展,知、情、意、行協同發展,形成知識、能力、個性特長共同發展,以適應升學就業兩方面的需要。(3)高中生的學習與初中生不同,正在逐漸由被動轉變爲主動,學習目的更加明確,學習動機更加強烈,有意注意、有意想象佔優勢;獨立分析和解決問題的能力有很大的提高,學習的依賴性明顯減少;學習的選擇性逐漸發展,會根據社會的需要和自己的特點主動選擇要學習的內容;學習的計劃性增強能較科學地安排自己的學習活動,自主學習的能力明顯提高。(4)高中生能根據自己的特點選擇學習策略,學習技巧更加完善。主要表現爲:高中生的識記策略注重及時複習和重點重複:對比較簡單的無意義的學習材料進行加工,人爲地賦予意義,或採用各種記憶方法:對複雜意義的學習材料,通常採用分段、歸納、類比、擴展、評價、自問自答、列提綱等方法。同時高中生的元認知能力逐步發展起來,他們會經常考慮怎樣學習效果纔好,在學習過程中不斷評價自己的學習情況,不斷地總結自己學習的經驗教訓並根據反饋信息修正自己的學習策略,能主動調控自己的學習過程。(5)高中生學習的途徑、方式、方法呈現多樣化的趨勢,他們不但向書本學習,也注意向社會學習,他們積極地參加各種課外活動和社會公益活動,廣泛地吸取信息,並開始意識到掌握基本知識結構的重要性,重視所學知識的系統化和綜合化。不同學科採取不同的學習方法,他們既注意勤奮學習,又注意改進學習方法和策略,他們既重視知識的吸收、理解、鞏固,又重視知識的實際應用。很多學生還會利用網絡拓寬知識面,查閱資料,提高學習效率。總之高中生的學習活動是一個統一的過程,是相互聯繫的統一體。
  二、高中数学教学策略
  根據高中學生的學習心理特點和高中數學的特徵而採取相應的教學策略,往往會起到事半功倍的效果
  1.激发学生学习数学的动机
  平時在課堂上多介紹一些數學在現實生活中的應用,是學生能看得到的,能領會的,能展現數學威力的具體事例,以引起學生對數學的好奇心,讓學生有一定要學好數學的需要,來激發學生學習數學的動機。然後進行外部強化,可以讓學生多做一些數學應用題,或讓學生自己蒐集關於實際生活中數學應用的例子。這樣經常強化學好數學的重要性,提高學生的數學應用意識,讓學生產生強烈的學習數學的願望。
  2.调控学生的数学学习过程
  首先根據每一個學生的不同心理,幫助他們制定長期的數學學習方案和近期的數學學習目標。數學的學習不是一蹴而就的事情,學生必須明白數學的學習不是一天、兩天所能學好的,必須付出艱苦的努力和需要頑強的毅力纔會進步,要有打持久戰的準備。對不同的學生提出相應不同的目標要求,目標的難度要適當,不能太高,也不能太低,長期的目標通過近期的小目標的實現可以達到。計劃簡明扼要,以便學生自檢和老師的檢查督促,經常反饋各階段計劃的執行情況,以此來調整目標和修改計劃。
  其次根據數學難學的特點和高中生願意接受挑戰的心理。鼓勵學生自學質疑,獨立思考解決數學問題。即在學生自學過程中,設置不同層次的數學問題,學生通過自學,獨立解決。一般來說分爲三個層次水平,一般水平,是全部學生都必需達到的水平;較高水平是指大多數的同學通過獨立思考能達到的水平,高水平是少數學生能達到的水平。讓學生根據自己的水平和能力自主掌握,不作硬性規定。研究表明,這種自由掌握的做法。更能激發學生的成就心理,學生更願意去挑戰較高層次水平的數學問題。這樣可以達到培養高中生獨立觀察、獨立思考、獨立操作的能力,敢於和善於提出問題,並針對問題提出假設,獨立分析和解決問題的能力。
  再次根據獲得地位是高中生的主導動機的心理,引導學生科學、合理地安排複習。數學知識的掌握是靠一點一滴的積累得到的,只有及時複習,知識的掌握纔會更加牢固,纔會取得好的學習成績。當然複習還可以起到溫故知新,加深理解,熟能生巧的作用。複習要及時,方法要科學,特別要注意讓學生回味解題過程中的數學思想、數學方法的妙處,加深對數學知識的理解。此外複習鞏固要引導學生將數學知識系統化,形成概括的知識結構,由小系統併入大系統,形成橫向和縱向聯繫溝通的立體網絡型的知識結構。形式是進行單元和階段性總結,讓學生自己畫出單元知識結構圖,舉出重要的數學思想方法範例,不要求全部一模一樣。老師提供參考的知識網絡圖,並展出好的同學的總結圖,以激勵其他同學獨立思考、獨立鑽研。
  最後及時反饋學生的學習情況。一是要鼓勵學生對自己的學習過程進行反思,增強學生對自己的學習過程的自我認識,自我評價,和自我監控的能力。二是進行階段性的單元測試,反饋瞭解學生各階段的學習情況,讓學生認識到自己的不足,以促使學生改進自己的數學學習策略。這樣通過反饋調控,促使學生知識的正遷移,達到培養學生的創新意識和創造精神,發展學生的個性特長,提高學生的數學成績的目的。