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張金權:高三“誘導問題式”教學法的操作

編輯日期:2015-10-12 作者/來源:石常春 閱讀:
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高三“誘導問題式”教學法,要善於創設良好的問題情景。誘導:思維“思起於疑“,疑問是學生思維的觸發點。沒有問題就沒有真正的思考,沒有問題,也就沒有創造。

   問題情景是問題的導火索,是問題的催化劑。而問題源於好奇心和懷疑精神。教師要充分抓住學生的心理特點,挖掘自然科學的“新、奇、趣、疑、險”教學素材,利用風趣幽默、形象生動的語言,趣味無窮的漫畫、故事、實驗、高科技的技術、詩歌、對比、擬人等多種形式製造問題情景,使問題情景妙趣橫生,充分調動學生思維的積極性。

    精心設計問題,點燃思維火花。採用問題教學法進行教學,成敗的關鍵很大程度決定於問題設計得是否合理、科學。而要設計出好問題,一般從以下幾個方面考慮。

   (1)目標要明確。問題設計必須以教學目的爲指南,圍繞教學任務設問。教師要儘量瞭解學生的情況和教材的內容,善於從教材中挖掘問題,從學生的現實生活中挖掘問題,使問題的內容緊扣教材的重點,難點、關鍵。

   (2)難度要適中。問題的難易程度直接影響學生學習的興趣和動機。過於簡單的問題,學生探索過程感到索然無味,過深難的問題,超出學生的實際水平,使學生茫然或理不出思路,學生思而不得,探而無獲,這樣的問題顯然沒有討論的價值,久而久之,學生對問題的探究失去動力和興趣。因此設計問題一定要從學生的實際出發,既要考慮學生的現有知識水平,又要考慮學生的思維特點和心理狀況,使學生經過一定的努力,能夠享受到成功的喜悅。

    (3)梯度要合理。學生對問題的認識總是從已有的知識和經驗出發,問題的安排順序要與思維發展的順序相一致,涉及的知識要從學生已有的知識出發逐步接近到“最近發展區”,問題的設計必須是階梯式上升,由淺入深、從易到難,由小到大,由收斂到發散,由定向到開放。問題有恰當的坡度,保證學生思維的連續和暢通,使學生在探究過程中不斷產生認知衝突,從解答問題中領悟到獲取新知識的“頂峯體驗”,從而激勵再認知

   (4)角度要新穎。強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性。問題的提出要能引人入勝,引起懸念,揭露矛盾。同一內容,如果變換一下角度,使其成爲富有新意、形式新穎的問題,學生就會興趣盎然,喜聞樂答。這種矛盾式揭示知識間聯繫比單刀直入的方法效果要強得多。