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語文教學與學生思維品格的培養 語文組 萬利

編輯日期:2019-5-6 作者/來源:石常春 閱讀:
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語文教學對學生思維品質的養成至爲重要。中學語文教學大綱中也明確指出:“在語文教學過程中,要重視學生思維方法的學習、思維品質和思維能力的發展,尤其要重視創造性思維的培養。”那麼如何按照語文學科的自身特質在實際教學中來促進學生思維品質的養成呢?在實際教學中,我按照語文學科的自身特性來培養學生的思維品格,從感性、悟性和個性思維入手,提高學生語文素質。

一、注重感性思维

現在的學生學語文似乎越來越“沒感覺”。學課文以固定概念爲內容,以記憶儲存爲任務;寫作文則爲題造文,爲文造情,脫離生活實際,他們似乎只在充當老師或各種媒介的傳聲筒。爲什麼呢?因爲這撲面而來的信息浪潮壓抑了學生的感性思維。面對一篇寫秋的課文,作者的生花妙筆不如一張圖片來的印象深刻,寫作文時,議論文總是搬來各種媒介的公共觀點或者是純屬獵奇的無稽之談,敘事抒情文裏的主人公千人一面,“媽媽”“老師”們總在做相同的事,說相同的話,跟樣板戲一樣。

語文教學不是要與外界隔離,成爲時代的孤島,而是要善於利用這信息社會的優勢,培養學生自己的情趣:這篇寫秋的文章,有哪些是圖片展現不出的?某一事件,看過其他人的觀點,他們說的對嗎,你怎麼看?媽媽爲深夜學習的你端來牛奶,她的眼神,她的語氣是什麼樣,你的心在那一刻感動了嗎?語文教學自然不排除理性思維,但常常要從感性入手。要打破單調的學科樊籬,就要採取靈活的方式,採取多樣的途徑,加強情趣的感染,尋求心靈的感受,訓練事理的感知,獲得思想的感發,以便爲感性思維打好地基,開闢道路。

二、开释悟性思维

文章有所謂“只可意會,不可言傳”的特性。《紅樓夢》裏寫香菱學詩的體會:“詩的好處,有口裏說不出來的意思。”香菱的話,通俗地說明了文學作品的精微之處,需要接受者從內心加以體悟。詩歌的韻味,有時很難用口語描述出來。將“夜靜春山空”解釋爲“夜很靜,春天的山谷空蕩蕩的”,似乎遠未窮盡其中蘊含的天趣和禪意。語文教學面對優美的文章,要引導學生含英咀華,披文入情,“意會”和“自悟”其間的綺情妙理。當然,課文的註釋、翻譯是必要的,但離開領會文意而背誦註釋或譯文就失去了學習的意義。

三、发现个性思维

人總是個性化的。在每個學生身上,都有自己個性的火花閃動。我們的教育是一堂課,一班學生,一個老師,源於統一的思想模式,總是更多地強調共性思維,不自覺地壓抑個性思維。在語文訓練模式裏,更是如此。統一的考題,標準的答案,以“一”馭“萬”,以“固”應“變”,像一把大鍘刀,鍘掉了學生超離考試範圍的獨異追求,個性思維得不到生髮延展。